今年的民辦小升初評價，題不難，學生們也比較放松

河南商報記者 鄧萬里/攝

今年鄭州市區(qū)民辦初中采取“聯(lián)合評價、成果共享、自主錄取”的辦法，在評價材料的選擇和評價工具設計上，由原來學校自行組織，完善為民辦初中學校聯(lián)合委托第三方專業(yè)機構進行。

新變化帶來的是各種猜測，導致鄭州市中招辦多次辟謠�？紝W君專訪第三方專業(yè)機構相關負責人，為大家解開疑問。

【解釋1】

為啥叫評價而不叫考試

叫評價而不叫考試，并不是一種文字游戲，而是想向社會傳遞一種信息：學校對于學生學業(yè)水平的評判，正在從“知識考試”逐漸轉為“能力考查”。

在“知識考試”中，對知識的機械記憶、反復操練是得分關鍵；但在能力考查中，對所學知識的靈活應用，發(fā)現(xiàn)不同場景下知識的有效性與適用性，才是更重要的。

因此，在評價中，學生會遇到一些新鮮的題型。比如，在閱讀了孟母三遷相關的材料之后，讓學生暢想如果孟母穿越到了今天，她會在哪里建學校。

如果學生平時學習只是一味地死記硬背各種“經(jīng)典題型”，那么他們乍一看這些題目可能會有些慌張：“怎么和我平時看到的不一樣呢？”

但其實，只要靜下心來仔細思考、分析，就不難發(fā)現(xiàn)，這些看似很“生活化”的題目，完全可以用自己學過的知識來解答。而這種解答過程，還能給學生帶來解決現(xiàn)實問題的成就感，讓他們感受到學習是一件“很接地氣”的事情，絕不僅僅是一塊用來考取好學校的敲門磚。

【解釋2】

為啥題型都與眾不同

傳統(tǒng)的“知識考試”命題模式容易把學生帶入一種誤區(qū)：

比如，老師往往會告訴學生：“數(shù)學應用題中，題干給出的每一個條件都必然是有用的。如果解題的過程中發(fā)現(xiàn)少用了一個條件，那肯定是解題出了問題�！�

這種經(jīng)驗，對于學生應試可能是有效的。但學生在生活中解決現(xiàn)實問題時，大多數(shù)情況下都沒有一個明確的“題干”，許多條件也不是現(xiàn)成的，要自己去尋找；甚至許多既有的條件是干擾項、是錯誤的，要予以排除。

所以，“每一個條件都是有用的”這樣一種思維方式，只有應試作用，卻沒有實用價值。

【解釋3】

為啥命題都很生活化

傳統(tǒng)的“知識考試”命題模式很有可能造成兩種危害：一是學生解決問題時思維懶惰，認為給自己布置任務的人會把所有的條件都給自己，從而喪失了創(chuàng)造條件的意識與能力；二是學生不會辨別信息，認為所有給自己的信息都是有價值的，這樣很容易淹沒在海量的虛假、不實信息中，無法做出正確的判斷。

此次評價的問題設計，特別注重考查學生在解答過程中體現(xiàn)出的解決實際問題的能力。

這種能力，注重對能力、思維品質的考查，恰恰是如今教育改革中所倡導的，也是學生個人水平的更真實體現(xiàn)。

希望這樣的評價導向，能夠讓廣大家長理解：應試刷題的作用有限，讓孩子懂得生活、建立知識與生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實中找到知識的用武之地才是更重要的能力。

【解釋4】

評價工具如何避免“神題”

評價工具的設計既要兼顧六年級學生大致的學業(yè)與能力水平，也要在此基礎上體現(xiàn)出一定的區(qū)分度。

另外，不提倡通過偏題、怪題來為難學生。所以，在確定最終使用的評價內(nèi)容之前，第三方專業(yè)機構曾在全國不同地區(qū)采集樣本，進行評價工具的試用與修訂，反復確認教材差異與評價區(qū)分度，以保障此次評價的內(nèi)容不受教材版本的影響。

此外，設計內(nèi)容與以后的新高考改革相接軌，以保證讓每一個鄭州市的六年級學生都可以充分發(fā)揮，并幫助民辦初中找到符合自己教育理念的生源。

【解釋5】

為啥評價中有語數(shù)外分科

這次評價還有一個明顯的不同，就是專門設置了一個“綜合科目”。

首先，國家課程方案中的每一門課程在學生成長方面，都有著不可替代的價值，評價內(nèi)容如果窄化了課程學習的領域，必將導致錯誤的教學方向。

其次，整個評價活動應該都是“綜合”的，而不是語文歸語文，數(shù)學歸數(shù)學這樣分置的科目——因為我們在現(xiàn)實生活中對知識的應用往往是綜合的，而不是獨立地使用某一門學科。

經(jīng)過反復論證，考慮到學生們平時畢竟是比較熟悉語文、數(shù)學、英語等方面的學科學習，一下子改變的話容易造成學生的不適應。

所以我們也并沒有把步子邁得過大，而是在語文素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、英語素養(yǎng)之外再設置了一個“綜合素養(yǎng)”。

【第三方聲音】

“綜合素養(yǎng)”沒具體分值

怎么答能反映學習經(jīng)歷

由于是第一次嘗試，對于學生在“綜合素養(yǎng)”中能夠回答到怎樣的水平，我們也處在實驗階段；所以今年的“綜合素養(yǎng)”只是采取等第制的方式計入評價結果，并沒有計算具體的分值。

在此次“綜合素養(yǎng)”的評價內(nèi)容中，專家團隊圍繞著“學校新開了一個健身房”這一主題，設計了一系列有趣的任務。

比如，怎樣用科學的方法找出健身房里減肥最有效的器材？有的學生會選擇“廣告里有明星代言的器材”是最有用的，能折射出他們科學素養(yǎng)的匱乏。

評價中還讓學生創(chuàng)作一幅海報，吸引同學們來學校健身房參加活動。也許大多數(shù)學生從來沒有創(chuàng)作過海報，但是這個任務并非評判學生的繪畫能力，更注重的是學生是否能在有限的空間中表達清楚一個活動的要素，如活動的時間、地點、對象等。如果學生平時有比較廣泛的興趣愛好，在生活中注意觀察，相信在腦海里一定不缺海報的素材與靈感。如果能活躍地參加校內(nèi)外各類社會實踐活動，那么出黑板報、寫傳單等宣傳的經(jīng)驗應該也不會太少。

之所以有的學生喜歡這樣聯(lián)系生活的挑戰(zhàn)性任務，有的學生看到了會發(fā)怵，正是因為他們有著不同的學習經(jīng)歷。

我們也想通過這次評價傳遞這樣一種聲音：這種學習經(jīng)歷，是學生們成長過程中應當享有的權利，我們無論如何都不應當剝奪。

原標題：第三方機構解釋“為啥這么出題”

記者：訾利利孫科劉慧麗

來源：河南商報